Ressources générales | Centre pour le développement et le handicap | Système de santé de l'UNM | Albuquerque, Nouveau-Mexique

Évaluation

Guide de l'administrateur sur les pratiques fondées sur des données probantes pour les étudiants sourds-cécités

Échelle Callier-Azusa

Évaluations du TSBVI

États biocomportementaux

États biocomportementaux et disponibilité pour l’apprentissage

Problèmes internes et externes ayant un impact sur les états biocomportementaux

Salle de classe

Ressources pour la classe modèle sourd-aveugle

Modification de l'environnement d'apprentissage

Instrument d'observation en classe pour les environnements éducatifs au service des élèves sourds-cécités

Voies vers l’alphabétisation : ressources pédagogiques modèles pour les sourds-aveugles

Cours Perkins - Stratégies d'enseignement pour les étudiants aveugles/VI présentant de multiples handicaps au stade sensorimoteur du développement

Collège

Étudiants du NCDB qui sont sourds-aveugles

NCDB Éducation postsecondaire

Communication

Le portefeuille de communications (Perkins)

Boîte de conversation

Si vous pouvez le voir, vous pouvez le soutenir (langage tactile)

Communication totale pour les jeunes apprenants sourds-aveugles (Perkins)

Repères tactiles

Vidéo – Conversations : se connecter et apprendre avec des personnes sourdes-aveugles

Qu'est-ce qu'une boîte de conversation ?

Qu’est-ce que la communication ? (BDNC)

Matrice de communication

Matrice de communication

Manuel de la matrice de communication

Utiliser la matrice pour planifier les objectifs de communication

Vidéo – Sept niveaux de développement de la communication (matrice de communication)

Intervention précoce

Interactions précoces avec des enfants sourds-aveugles

Enseigner la communication prélinguistique

IEP

Planification des programmes éducatifs et développement du PEI (NCDB)

Le rôle de la famille dans le développement du PEI (NCDB)

Intervenant/Soutien individuel

Intervenants et enfants sourds-aveugles

Intervenants : Fournir un accès aux étudiants sourds-cécités

Mains ouvertes, accès libre (OHOA) : modules d'apprentissage pour les intervenants sourds-aveugles

Qu’est-ce qu’un intervenant ? (BDNC)

L'alphabétisation

Ressources pour la classe modèle sourd-aveugle

Livre sur panneau perforé

NCDB – Alphabétisation pour les enfants souffrant d’une perte visuelle et auditive combinée

NCDB – Alphabétisation des enfants sourds-aveugles : bâtir une fondation

Chemins vers l'alphabétisation – Coffret à livres : L'heure du coucher de Clifford

Chemins vers l’alphabétisation – Ressources pédagogiques modèles pour les sourds-aveugles

Chemins vers l’alphabétisation – Mettre des livres entre les mains de mon fils sourd-aveugle de 3 ans

Cours Perkins – Adaptations de l’alphabétisation pour les étudiants sourds-aveugles

Cours Perkins – Alphabétisation pour les étudiants ayant une déficience visuelle et des handicaps supplémentaires, y compris la surdicécité

Calendriers d'objets

Calendriers (TSBVI)

Boîtes de calendrier et systèmes d'horaires comme outils d'alphabétisation

Systèmes de calendrier (NCDB)

Création de programmes d'objets/systèmes de communication pour la maison

Robbie Blaha discute des systèmes de calendrier pour les enfants atteints du syndrome CHARGE

Éducation sexuelle

NCDB – Introduction à l’éducation sexuelle pour les personnes sourdes-aveugles et présentant un retard de développement important

TSBVI – Éducation sexuelle pour l’élève sourd-aveugle

Transition

Les 5 principales clés de la transition pour les jeunes sourds-aveugles : un guide pour les membres de la famille

Planification de la transition (NCDB)

Planification de la transition pour les étudiants sourds-aveugles