Projet de santé scolaire publique

La population médicalement fragile continue de vieillir et d'entrer dans les systèmes scolaires publics et privés. Le plaidoyer des familles et des gestionnaires de cas a entraîné la transition de nombreux enfants assistés par la technologie vers les écoles de quartier.

Les transitions en douceur commencent par des conversations significatives et centrées sur l'enfant entre les parents, le personnel scolaire et les prestataires. Les infirmières gestionnaires de cas du MFCMP facilitent ces discussions.

Feuille de travail de transition

La Feuille de travail de transition [PDF] a été développé par des partenaires pour lancer des conversations. L'outil aide :

  • Guider une discussion concernant l'élève
  • Aide à identifier qui devrait être amené à l'équipe pour soutenir l'élève, la famille et le personnel
  • Fournit un cadre pour comprendre les obstacles qui doivent être surmontés par l'équipe
  • Fournit un échéancier pour l'achèvement

Temps de livraison

Afin d'avoir suffisamment de temps pour répondre aux besoins, la planification de la transition devrait commencer 6-9 mois avant que la transition réelle ne se produise. Cela peut être bien avant la date prévue de l'IEP. Ce temps supplémentaire est nécessaire pour répondre aux besoins de l'élève médicalement fragile.

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Obtenez plus d'informations sur la façon de devenir partenaire, de recevoir une formation ou de faire la transition de votre enfant.

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Partenaires

Répondre aux besoins complexes de l'étudiant nécessite une approche d'équipe multidisciplinaire qui répond à la fois aux besoins académiques et médicaux. Les partenaires élaborent un plan de dotation en personnel, de formation et de création d'un environnement qui garantit que les étudiants peuvent accéder en toute sécurité à leur éducation.

Nos partenaires comprennent :

Possibilités d'amélioration

Les familles ont décrit les défis auxquels leurs enfants sont confrontés lorsqu'ils accèdent au système éducatif.

  • "Nous vivons dans une zone rurale et le district scolaire n'a pas le personnel pour répondre à ses besoins."
  • «Nous avons rencontré le personnel de l'école et ils ne semblaient pas comprendre ses besoins.»
  • "(Elle) n'est pas à l'école en raison de problèmes de sécurité et de supervision avec le personnel de l'école."
  • « J'aimerais observer les programmes scolaires et savoir s'il y a une infirmière avec lui si je (le) laisse aller à l'école. »
  • "Le personnel de l'école avait peur du bouton G-Tube et de toute la procédure impliquée dans l'alimentation."
  • "J'aimerais l'envoyer à l'école mais j'ai peur qu'elle tombe malade et entraîne sa mort."
  • « Manque de services. »
  • "J'adore son école actuelle et je crains qu'il ne reçoive des services appropriés via l'APS lorsqu'il passera là-bas pour la première année."

Des discussions avec le personnel de l'école ont révélé que les enseignants s'inquiétaient d'avoir le personnel et les compétences nécessaires pour fournir les soins médicaux complexes dont ces élèves ont besoin. Le personnel a dit :

  • « Je suis enseignante, pas infirmière. Je ne me sens pas à l'aise d'accomplir ces tâches.
  • « Comment puis-je être un enseignant efficace si je dispense des soins infirmiers ? »
  • « La transition vers l'école ordinaire ne s'est pas faite dans les délais. »